本报记者 肖云

9月7日清晨，刘妮英照例守候在市特殊教育学校操场上，迎接她班上的10个孤独症孩子入校，她笑容满面地向家长和孩子们打招呼：“早上好!”有孩子低着头小声回道：“早上好!”尽管口齿含糊，她也惊喜地给出夸赞。

刘妮英是市教学能手、市特殊教育学校培智二年级班主任及生活语文老师，有着20多年教学及担任班主任经验。

(资料图片仅供参考)

“普通教育注重分数和综合能力，而特殊教育则更注重日常规则。”刘妮英说，稳定的秩序、良好的自理习惯，是特殊孩子适应校园、融入集体的根基。作为班主任，她坚持把教育融进每一件细微小事，从小培养孩子的规则意识。

孤独症孩子不会对视、不会交流，注意力难以集中，刘妮英就抓住入校、早操、课间、放学的碎片时间，不断强化练习。早操时，10个孩子排成一列，她一遍又一遍地喊：“手拉住”，一遍又一遍地叮嘱：“走在跑道线上”。早晨点名时，她大声说：“大家注意听了，老师要点名了，看看谁的声音最大?”听到声音大的，她会略显夸张地表扬：“今天真厉害，声音好响亮呀!真棒!”遇到声音小的，就说：“老师没听清楚，来，看看老师，再来一遍。”有时，孩子有情绪问题，不愿配合，课后，她会和家长交流是否发生了什么事情，并根据情况有针对性地安抚。刘妮英也常对家长说：“一定要多给孩子创造开口说话的机会。特殊教育不怕缓慢，只怕中断。”

“特教工作最考验人的，从来不是教学技巧，而是自我心态的调整。”刘妮英说，孤独症孩子情绪感知薄弱，哭闹尖叫、乱跑抗拒、刻板躁动都是常态，这些都是孩子无法表达内心无助的本能反应。她始终提醒自己：先稳住自己，才能安抚孩子;守住温柔，才是教育的起点。

小华(化名)在课堂上经常大哭，而且大声吵着“我要打人”，然后迅速推翻桌子、打老师、打同学。刘妮英知道，孩子是生病了，控制不了自己。“一旦发现他有伸手打人的苗头，我就连忙拉住他的手，告诉他打人是不对的，同学会疼，会受伤。然后一遍遍地询问他是不是不开心，需要上厕所吗?想画画还是想看书?”不管孩子做出怎样的行为，刘妮英都最大限度地接纳，让孩子慢慢建立起安全感。“如今，小华情绪爆发的次数大幅减少，愿意配合简单的课堂指令。”刘妮英欣慰地说。

小水(化名)每次出操都愁眉苦脸，连哭带闹。要去操场时，刘妮英给其他同学排好队了再去把小水拉来站在首位，微笑着对他说：“小水，今天你排第一，你就是队长了。”“你走起来像解放军，真酷。”连拉带哄，一年下来，小水不再抗拒去操场活动了。

每天放学送走孩子们，刘妮英总会留出一小段时间梳理当天的班级情况：今天哪个孩子出现情绪波动、诱因是什么，哪种安抚方式效果最好，哪些引导话术不合适、下次需要调整，和家长沟通中存在的疏漏……她深刻明白，特教的带班能力是一次次反思、一次次调整、一次次优化沉淀而来。

“特殊孩子认知、语言、情绪、行为短板各不相同，一刀切的教学方式只会挫败孩子、消耗家长。”刘妮英把“因材施教”作为专业底线，尊重每一位孩子的差异，落实一人一策的个性化教育。

有的孩子认知尚可，但冲动好动、课堂专注力不足;有的孩子安静温顺，却完全没有主动口语表达;还有几个孩子不仅不说话，认知能力和理解能力也有限。面对不同类型的孩子，刘妮英采取不同的引导方式：对好动、爱表现的孩子，缩短单次学习时长，多用上台操作的方法鼓励强化专注行为;对无语言的孩子，从眼神对视、简单手势、单音节模仿等方面进行一对一训练;对刻板行为突出的孩子，循序渐进地引入新游戏、新儿歌，缓慢泛化适应。

为了更透彻地理解孤独症、掌握科学的情绪干预及居家康复方法，刘妮英带着班里孩子存在的问题，从书本上、网络上，有针对性地学习相关教育知识。并利用接送孩子及家访时间，手把手教家长疏导孩子的情绪、训练基础能力。许多家长不了解特殊儿童发展规律，长期背负着巨大的心理压力，这份定期、细致、专属的沟通，让家长真切感受到自己的孩子被看见、被重视，清晰知晓孩子成长路上，学校与老师始终在一旁护航、指引，极大缓解了他们的焦虑，家校配合也更加顺畅。

“初入特教领域时，我也曾陷入深深的迷茫与自我怀疑。那时的课堂，总觉得是一场漫长的拉锯战，孩子们的进步微乎其微，偶尔还会出现能力倒退的情况。我也曾产生过消极念头。”刘妮英坦言，当她沉下心来，陪着孩子们一点点摸索、一步步尝试，那些曾经被她忽略的微小变化，开始汇聚成照亮她内心的光。

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